▲? 1963年9月出生，籍贯江苏无锡
1986年西南师范大学本科毕业，同年走上教育工作岗位。
▲工作单位：江苏无锡立信职业教育中心校
▲高级讲师，中国职教学会职高委教学研究会高级会员。主要担任《物理》、《电工基础》课程教学，还先后承担过《电子技术基础》、《工厂电气控制》、《电力拖动》等课程的教学任务
▲近年来在《职业技术教育》、《中国科技信息》、《中等职业教育》等省级以上刊物先后发表的论文有：
《重视非智力因素培养提高物理教学质量》
《发现法与物理教学》
《物理课引入课题初探》
《联系实际学以致用-----谈电机与拖动教学》
《关于重量概念的讨论》
《强化对职业学校作业布置与作业设计的认识与实践》
《浅谈中职物理教学中的合作学习》

摘要：职业学校学生作业负担轻、缺乏创造性、趣味性以及学生缺少对学习的动力已成为困扰学生课外生活的一大难题。布置作业对教师来说是一项重要的技能，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要，除了作业量的问题，更为重要的是作业形式的设计。
关键词：课外作业；作业布置；自主型作业；分层作业

1. 问题的提出

与当前普通中小学“减负”形成鲜明对照的是，我们的职业学校尤其是五年制高职和中职学校却存在着另外一种现象，即学生学习负担过于轻松，以致许多学生课后无事可干，为了消遣时间就上网吧、上游戏机房或者其它游乐场所。据江苏省妇联对未成年人犯罪问题的调研报告称“在校学生犯罪人数有所增加。特别是在一些学风不正、管理松懈的民办或者职业学校里，对学生缺少必要的约束、管理和正确引导，很容易使一些学生误入歧途”。而新华网记者在上海市浦东新区检察院未成年人刑事检察处还了解到，今年第一季度，浦东在校生未成年人案件与前年同比呈下降趋势，但职校、技校案发率却上升了０.３个百分点，占到在校未成年人犯罪案件总量的７３％。上述公开信息显示，学生打架、斗殴、盗窃等违法违纪现象的发生，职业类学校所占比例较大，它给学校、家庭和社会带来了不稳定因素。从生理学和心里学知道，大部分中小学生还不具备自觉主动学习的习惯，尤其是成绩偏差的学生更是如此，作业负担轻、缺乏创造性、趣味性以及学生缺少对学习的动力已成为困扰学生课外生活的一大难题。
从对我校五年制大专和中专班级学生作业情况统计显示，有七成左右的学生每天花在做作业上的时间少于1小时，其中有近三成的学生做作业时间少于半小时。调查显示，老师给学生布置的作业中，有许多作业机械性十足，做作业变成了只动手不动脑的“力气活”。课外作业与实践生活联系少的问题也比较突出，教师布置作业大多在于一种形式，而要求学生将学过的知识应用到社会生活、发展学生个性、提高学生实践能力的作业太少。调查还显示，对于不同层次水平的学生，绝大部分教师布置的家庭作业的内容和要求都一样，即使学生已经掌握，也要按时完成。此外，教师布置的作业还有应付检查的成分，尤其是专业基础课程，有些老师为了达到作业次数，布置一些简单而又机械性十足的所谓题目让学生做，其作用和效果令人怀疑。

1. 对作业布置的理论认识

学生作业分课堂作业和课外作业（家庭作业），在此对课外作业的布置作一个讨论。从教育理论知道，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的。

1. 作业布置的目的

据美国国家教育统计中心（NCES）对高中一、二年级学生的问卷调查显示，家庭作业可使学生成绩迅速提高，教育研究者本特希尔（Bent-Hill,1988）及基思和古尔（Keith & Cool,1992）研究结果也显示家庭作业与成绩之间的关系受学生的年龄和年级水平的调节，做家庭作业对高中生学业成绩的影响要比初中生学业成绩的影响大。据美国学者研究结果表明教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面：（1）、提供练习机会；（2）、做好课堂准备；（3）、参与实践活动；（4）、发展学生个性；（5）、改善亲于关系；（6）、加强家校交流；（7）、促进同伴互动；（8）、执行有关政策；（9）、树立学校形象；（10）、惩罚问题学生。
可见，美国中小学家庭作业目的定位很有特色。首先，教师不仅从巩固练习，课堂预习与学生的知识掌握和能力培养方面来定位作业布置的目的，而且从学生个性发展的关系来定位作业布置的目的；从家庭作业对亲子关系、家校关系、社会政策的影响来定位作业布置的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。研究还表明，课外作业有助于提高学生对认知活动的自我管理、调节或监控能力。有些作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些作业则可以考虑和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。这些观点对我们作业布置具有很大的启发，对作业布置的实践具有积极的指导意义。

1. 作业布置的量与学业成绩的关系

?? 美国中小学家庭作业目的定位给我们最大的启示是，适当的作业量和设计合适作业的形式能使作业发挥它更大的作用。那么作业的量应该是多少为适当？目前许多五年制高职和中等职业学校学生半个小时左右的作业量显然太少，但也不能象普????????
通中小学那样为了升学率而超负荷布?????? A(学业成绩)
置作业。据美国学者福雷德里克和瓦
博格（Frederick & Walberg1980）研
究发现，用于作业的时间和学业成绩
的关系似乎存在“高原”状态，如图所示：? 0?????????? t（作业时间）

即当作业时间增加到一定程度后，其对学习仅有极为有限的影响。美国学者库怕（Coopr? 2001）对家庭作业研究表明，高中生每周至少要保证1小时作业，学业成绩和作业之间才会出现积极关系，随着时间增加，学业成绩会继续提高，甚至作业时间每天超过2小时（每周10小时）也如此。但对初中生而言，如果每天做作业超过2小时，学业成绩非但不会提高，甚至会出现下降。由此可见五年制高职和中职学校学生的作业量每天在1－2小时比较合适。其次，如果教师能够在作业设计上多花一番心思，那势必会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教育质量。

1. 职业学校课外作业设计的实践

除了作业量的问题，更为重要的是作业形式的设计。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计出新的作业形式，对丰富职业学校学生课余生活，提高教学质量意义重大。
1、设计自主型作业
布鲁纳在其教育论著中指出“教师应当选择适当时机使学生知道自己学习的结果，提供反馈的信息，合理发挥‘强化’的作用，应使学生逐步具有自我纠正、自我检查、自我‘强化’的能力”。实践证明自主型作业可以充分调动学生做作业的积极性和自觉性，使学生逐步具有自我纠正、自我检查、自我“强化”的能力。具体做法是，在教学中讲授完一节内容时，由学生按教师教学内容要求自主选择课外作业，或者同桌两位同学互相给对方布置作业，作业可以是课本上的也可以是课外找的。甚至可以学生自己出测试卷，学生交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等。这种在教师的引导下，自主选择、参与作业内容的设计的作业不仅能够培养学生学习的主动性还能够培养学生的创新精神。
2、设计养成型作业
美国教育学家杜威（JohnDewey）在其著作“民主主义教育”中说：“教育就是生活、生长和经验改造”。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成型作业正是杜威思想的体现。比如任课教师（或班主任）给学生布置作业，要求学生写周记（日记），把一周（一天）来在学校学习到的主要知识进行总结，并且要求把周记（日记）给家长阅读，这样既有利于学生养成良好的学习习惯、促进健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。
3、设计分层作业
教师在布置作业时要考虑因材施教，要以学生的学习水平和个人特点为根据，同时还要考虑学生完成作业的态度。具体做法是：把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业有利于因材施教，实践证明，分层作业有助于学生对教材加深理解，防止学生掉队，又能使全体学生都有可能完成合理的作业量，尤其是差生与优等生的发展得到充分发挥。
4、设计理论和实践相结合的作业
职业学校与普通中学不同，它的教育具有具体定向目标，除了要学习文化知识还要学习专业理论知识和动手技能训练。列宁曾经说过：“无论是脱离生产劳动的教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度”。这就说明，理论教学与实践教学必须相互结合。理论课后布置一些实践性作业，实践技能课后也布置一些理论性作业，对提高教学质量很有好处。具体做法是：对理论课教学，结合所学专业布置一些参观、调查、写科研报告之类的作业，加深对理论知识的理解和吸收；而在实践教学中也布置一些作业，除加强动手能力的训练外再布置一些理论知识方面的作业，这样既实现了理论与实践的结合又可以使学生的课余时间被充分利用起来，同时也丰富了课余生活。
总之，设计出新的适合职业学校学生的作业形式，对丰富职校学生课余生活，提高教学质量意义重大。

主要参考资料：
[1]、杨宁：从自我调节学习的角度看家庭作业[J]。“课程 教材 教法”2004第11期
[2]、佟性茹/李球主编《职业教育学》[M]
[3]、《布鲁纳 教育论著选》（人教版）[M]

作者简介：
郭雄伟? 1963年9月出生，江苏无锡（男）
工作单位：江苏无锡立信职业教育中心校，高级讲师，中国职教学会职高委教学研究会高级会员。
地址：江苏无锡钱荣路无锡立信职业教育中心校
邮编：214063
电话：0510-8933291
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浅谈中职物理教学中的合作学习

摘要：物理教学在职业学校，尤其是中等职业学校的现状不容乐观。在职业学校物理教学中采合作学习对提高学生收集信息和处理信息的能力、交流的能力大有好处，不仅可以大面积提高学生的学业成绩，更是可以塑造学生广受欢迎的具有社会责任感的行为。
关键词：合作学习、相互协作、课程改革、物理概念、动机、目标

1. 中等职业学校物理教学的现状

物理教学在职业学校，尤其是中等职业学校的现状不容乐观。一方面该课程有逐步被边缘化的倾向，物理课程的教学课时被不断缩减。调查显示，无锡地区中等职业学校工科类物理课程平均总课时已从原来的190降到现在的90课时，许多专业从原来开设两个学期变成一个学期完成。尤其突出的是，正在进行课程改革的机电数控专业，物理课程已经被压缩至68课时完成。另一方面职业学校中的物理教师相当部分都不是专职从事物理教学的，他们只是临时兼职物理课教学而已，专职物理教师短缺已经成为许多中等职业学校的共同特点；其次，中等职业学校生源质量明显不如以前，学生缺乏良好的学习习惯和吃苦耐劳的精神。以上三个因素制约着职业学校物理课程的教育教学质量，如果仍然采用原有的教学模式和教学方法，将导致学生“越学越难学，教师越教越难教”的两难境地，物理教学质量无法提高甚至出现大面积学生不及格的现象将难以避免。因此在现有状况下寻找化解问题的办法显得非常重要，一方面根据专业课程改革需要，重新设置物理教学知识点，突出重点实现为专业课程服务的目的。比如数控专业的物理课程重点突出力学和电学，可以把光学、原子物理学内容删掉；另一方面，降低难度突出物理课程的实用性和趣味性也很重要，比如在教学中穿插实践和生活中的事例不仅可以提高学生的学习兴趣还可以体现物理规律在实践中运用；第三，在教学方法和手段上寻找突破口对在新形势下提高物理教学质量不失为一种有效办法。合作学习作为一种先进的教学理念和学习方法目前已在普通高中“物理课程标准”中体现，其实在职业学校物理教学中采合作学习对提高学生收集信息和处理信息的能力、交流的能力大有好处，不仅可以大面积提高学生的学业成绩，更是可以塑造学生广受欢迎的具有社会责任感的行为。以下就合作学习及其在中职物理教学中作用作一探讨。

1. 合作学习及其在中职物理教学中作用

（一）、合作学习的概念
1、合作学习的起源
在我国最早的教育文献《学记》中有“独学而无友，则孤陋寡闻”论点，它说明互助合作学习的重要性。而捷克教育家夸梅纽斯则直接提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生的相互学习来获取知识。学生教学生的方式有助于学生掌握合作技能，体验互助学习所带来的愉悦，从而有效的解决问题。20世纪70年代美国教育家杜威等人对这种思想大为推崇并广为应用，并由此产生了现代的合作学习理论和方法。合作学习在欧美等发达国家已经成为教学的核心观念，它对改善课堂社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等具有其他教学流派无可比拟的独特优势。

1. 合作学习的主要方法和特点

合作学习的方法很多，目前常用的有：（1）小组探究合作学习法，它由以色列的沙伦夫妇研究并提出，这一学习方法同时也体现了杜威的教育思想，如学生应该在积极主动中学习；教育应该教会人们学会一起工作和生活，学会尊重和理解他人；课堂是处理民主生活、实施合作的重要场所等。小组探究合作学习法的关键特征是探究、互动、解释和内在动机。（2）共同学习法，它由美国的约翰逊兄弟等人研究并提出的。它的特征是强调五大基本要素：积极互动、责任到人、直面互动、社会技能、小组反思。（3）学生分组合作学习法，它是由美国的斯莱文等人研究并提出的。它的特征是把学生按一定目的进行分组，在教学过程中个人目标和小组目标相结合，同时强调对学生的奖励。（4）切块拼接合作学习法，它是由斯莱文等人在埃林顿·阿朗逊研究的基础上进一步完善后提出来的。其特点是在教学中努力使学生成为合作伙伴而不是竞争对手；在学习中每一个人都掌握着老师布置的任务的相关信息。每个人获得信息的唯一途径就是询问合作伙伴。（5）两人互助合作学习法，这种方法认为在学习复杂的课本材料时，两人胜过一人，因为回忆、检查、详细阐明和复习等有助于学生对课本知识的理解。
除上述合作学习方法外还有结构法、综合教学法、合作法以及将上述各种方法相互结合综合使用的方法等。
（二）、合作学习在中职物理教学中的作用
1、有利于中职课程改革的需要
当前职业教育正按“以就业为导向，能力为本位”的指导思想深入进行课程改革，一方面强化实践教学加强专业知识教学，另一方面包括物理课在内的文化基础课的要求被降低，事实上物理课课时已经只有原来一半左右，如果仍然按原有标准要求进行教学显然不合实际。因此按课改精神必须把最基础的物理知识和物理规律让学生掌握，同时加强学生的能力培养，尤其是培养学生观察实验能力、思维能力、分析问题与解决问题能力、自学与创新能力。而合作学习的好处主要体现在集思广益、协同努力取长补短、共同进步，这种教学模式正是职业教育课程改革所需要的。
2、有利于深刻理解物理概念和物理规律
在物理教学中，常有学生反映物理概念不好理解、物理公式太多记不住，这反映出学生对物理概念理解不够，没有抓住物理规律。造成这种现象的原因很多，其中主要原因是学生的学习方法和教师的教学方法不当所致。比如，学生对所学的物理内容尚未获得必要的感性认识而由教师硬性“灌输”，使学生头脑中的所谓的物理概念成为无源之水、无本之木，从而使物理概念难以长时间记住。如果采用小组探究合作学习法，使学生在积极主动中学习，通过探究、互动、解释和内在动机就可以把学生原有的感性认识转化为学习物理概念和规律的动机。当学生对有关的物理事实有了一定的感性认识，而用自己已有的概念又无法恰当地说明和解释这些现象与事实时，就会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，由此引发出对学习内容的浓厚兴趣，这就为学生在头脑中形成概念、掌握规律形成了直接动机，也就为理解物理概念和物理规律打下了基础。

1. 有利于学生身心健康发展

合作学习有利于学生身心健康发展。在教学中经常看到物理或者其他课程学习成绩优秀的学生，不论是课堂还是课外表现总是特别活跃，比如在物理实验课上他总是主动进行操作并会大胆发表自己的看法，另一方面又会认真倾听别人意见，实验成功了，他主动和大家分享喜悦；失败了他会主动承担责任。因为善于与同学沟通，它常常被推选为小组的领头人；在课后完成作业的过程中，尤其是遇到一时难以解决的问题时他也会与其他同学积极讨论交流，集众人之所长，超越自我认识，真正体现出集体智慧是学习的共同财富。当同学学习上遇到困难时，他又总是毫无保留的交流自己的学习经验，因为他懂得，在解答同学提出的疑难问题时自己的学习水平也在提高，在合作学习中他享受到学习的快乐和身心的愉悦。
4、有利于转变学生的角色提高学生学业成绩
对于中职学校的大多数学生而言，个体的学习能力显然不如普通高中生，从无锡地区的招生资料显示，考进中职学校的学生在原来中学里的成绩排名大多是中、下水平，可以说在残酷的中考竞争中他们没有成功的体验，甚至相当部分学生对学习失去了信心，他们抱着学到一技之长尽快就业的心态来到职业学校，可是当他们到职业学校后，发现学习技能的同时还要学习物理等文化基础课，而且要求还不低，这对相当部分学生而言不亚于又回到过去已经失败的学习生活中。因此，必须采用新的教学方式来改变学生对文化基础课的抵触情绪。马克思曾说过：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的的其他一切人的发展” ，而通过合作学习转变学生的角色，利用集体和团队的力量来营造职业学校的学习环境，可以达到共同发展和提高的目的。合作学习破除了“教师满堂灌、学生被动接受”的陈旧教学习惯，将教师的责任与学生的力量整合起来，充分挖掘课堂上学生的同伴资源，组成了“一人为大家、大家为一人”的利益共同体，依靠目标、角色、任务、内容、结果等各方面的相互依赖性，实现了“授人者乃教己、帮人者乃助己”，这样也就为大面积提高学生的学业成绩提供了可能。

1. 中职物理教学中应用合作学习方法的体会

经过对比实验，发现采用合作学习进行教学后，班级的课堂气氛明显比以前活跃了，学生思维积极且善于发表意见；作业认真并总能按时完成，抄袭现象几乎绝迹；在课堂内外互相帮助的场面随处可见。采用合作学习班级的物理课程平均成绩也明显高于其它班级。但是笔者也发现，合作学习也不是万能的，并非任何时候任何内容都可以采用，合作学习它更重要的是体现一种教学的理念。在物理教学中如果能够将一个单元的内容统筹安排，交替使用全班教学、合作小组学习和个人自学三种教学形式，教学效果会更好。此外，在物理教学中采用合作学习法还有以下4个关键因素：
1、加强引导提高效率
有效的管理是有效教学的必要条件，合作学习并非“放羊”式的教学方法，在这里教师必须加强引导和管理。在采用合作学习进行教学时，学生通过相互协作的科学探究方法研究物理问题、验证物理规律，但是整个过程离不开教师合理的诱导、精心地组织安排，如问题的设计、实验仪器的安排、物理情景的设置等等。在学习物理概念和规律时教师要引导学生：（1）为什么要引入这个概念，它反映了客观事物的哪些属性；（2）能否说出这个概念是如何定义的；（3）是否记住物理量的单位，是否知道这个单位是如何规定的；（4）是否知道概念的适用范围等。
2、激发合作学习动机
从心理学知道，动机和兴趣是学习的动力，在采用合作学习进行教学时，首先要使学生对学习保持较高的动机水平。而在上课开始就激发学生对所学内容的兴趣，使学生建立起内在的学习需求，这样就能使学生积极参与合作学习的活动，否则只能使学生按教师的指令机械、被动地参与教学甚至对教学采取一种观望的态度，当然也就无法实现合作学习了。在物理教学中，采用演示实验来创设问题情景可以激发学生合作学习的动机，调动学生主动参与学习的积极性。比如在进行“楞此定律”内容教学时，教师先通过演示实验判断出感应电流的方向，进而提出离开实验和仪器如何来判断感应电流的方向，请同学们通过实验寻找规律并总结出“楞此定律”。这样的课题引入，既集中了学生的注意力，又激发了学生的学习欲望和学习动机，为合作学习的开展做好了铺垫。
3、告知合作学习目标
要把学生被动学习转变成主动的学习行为，很重要一点就是一开始就向学生告知学习的目标，只有这样才能激发学生的参与热情和强化意向，在合作学习中，教与学的意向的明确不仅有助于教师对合作学习的组织与指导，更有利于学生在小组内有效的开展合作活动。比如在“牛顿第二定律”的教学中，采用小组探究合作合作学习，教师可以把学习目标分解成：（1）a与F具有什么关系；（2）a与m具有什么关系；（3）a、F、m之间的关系三个目标作为探究的目标。这样学生就能确切的知道本次学习要掌握的新知识，从而表现出学习的意向，变被动行为为主动学习的行为。

1. 强化学生的人际交往能力培养

事实上，决不是简单地把学生面对面地安排在一起就可以开展合作学习了，缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能将使合作学习形同虚设。人际交往技能本身是一种重要的学习技能和职业技能，尤其是对职业学校的学生而言，他们很快就会跨入社会，而社会越来越看重一个人在岗位上是否合群，是否能与他人协作共事。据美国劳工部“获取必须技能部长委员会”在20世纪90年代初对制造业、服务业等五个行业的15种职业进行调查后得出结论：人际关系能力是一种必备能力。因此在在物理教学中采用合作学习法必须有意识的强化学生人际交往能力的培养，事实上在课堂上师生之间、生生之间不仅共同学习、探究，更重要的是彼此沟通想法与分享情感，因此鼓励和促使学生大胆发言和交流是合作学习是否成功的关键因素。

参考文献：
［1］、盛群力? 郑淑贞.《合作学习设计》［M］浙江教育出版社2006
［2］、封小超? 王力帮.《物理课程与教学论》［M］科学出版社2005

作者简介：
郭雄伟，（1963－）男，江苏无锡人。江苏省无锡立信职教中心校，高级讲师。中国职教学会职高委教学研究会高级会员。