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以学生为主体的双语教育探索 目前双语教学正在成为我国教学改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或即将实施双语教学。我国所实施的双语教学主要指的是，学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。我国双语教学的目的也是非常明显的，它具有添加性双语教育的特征，即在实施双语教学的过程中，我们采用英语（外语）作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，掌握汉语和英语两门语言，成为汉/英双语人才，而不是为了替代学生的母语或第一语言（汉语）。学科是实施双语教学的有效载体，获取学科知识是重要目标，而通过双语教学使用外语进行学科教学，增添学生运用外语的机会，从而使他们能用外语进行交流。这与通常的外语教学有差异的，外语教学的重要任务之一，是基本解决学生的语言基本问题，这是进行双语教学的前提和基础。双语教学的重点是建立在外语教学成果的基础上，并将之提高运用的层次，是外语学习在学科教学中的延伸与发展，是运用外语工具传授学科知识的新途径。要真正实现双语教学的目标，用外语作为沟通媒介，完成学科教学任务，则有赖于两者的完美结合。 因此，我们不但允许学生使用汉语，而且要继续加强汉语的学习，并且反对把英语作为语文学科的教学语言。也就是说学生在掌握自己母语（汉语）的基础上，熟悉掌握英语。针对这种比较特殊的情况，我们一方面要正视它的复杂性，譬如学生的语言环境、文科内容的多样性等不利因素，而另一方面我们要面对这复杂性、现实性，从中找出难点、焦点，针对性地创建适合中国学生的双语教育方法。以学生为主体的双语教育，这是我在教学实践中不段探索实践的一种行之有效的方法。 （一）把以学生为主体的教学方法融通在沉浸法双语教育中 加拿大双语教育的沉浸法分为部分沉浸法和完全沉浸法。部分沉浸法要求在必修法的基础上，把法语作为地理、历史等部分学科的教学语言，让学生在部分学科中沉浸在法语的环境中。完全沉浸法要求在某段时期内，把法语作为所有学科的教学语言，让学生在所有学科中，甚至在课内课外，完全沉浸在法语学习的环境之中。加拿大法语沉浸式双语教育课程的结果显示，那些以英语为母语参加课程的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。同专门把法语作为一门第二语言而学习的英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。针对我国学生的情况，汉语与英语是两个完全不同的语种，拼音文字与象形文字在表述、思维方式上有很大的差异，而法语和英语在广义上是同类表述方式的语言中的两个语种。中国学生对英语的排斥性、畏惧心理、畏难情绪是普遍存在。所以我们必须在实施双于教育前做大量的学前准备工作。 1、努力提高学生的对双语教育的认可，提高学生对双语教育的兴趣。 提高学生的兴趣，把被动接受转变为主动寻求，这就要求我们必须将学生作为主体来考虑，要完全屏弃以往枯燥的、灌输式的教学模式。（在我们教师队伍中还有相当部分仍然认为：英语学习死记硬背就是最好的简捷方式。死记硬背只是学习英语方法中的一种突击方式，对应付考试，单纯英语教学可适当采用，但在双语教育这个漫长的沉浸过程中，会消耗学生大量的精力和时间，尤其在现在学生学习负担如此沉重的情况下，往往会把学生拖累拖垮，使产生强烈的抵触情绪，失去学习的乐趣和动力，产生厌学心理，影响青少年的健康成长。对推广实施双语教育是个灾难性的打击。） 兴趣是最好的教师。兴趣会使学生在学习时感到，学习不是任务，没有压力，而是一种乐趣，是一种高层次的享受。告诉学生，双语教育只要啃过开始一个月的适应期，在今后的学习中就会慢慢适应，不知不觉的英语水平会突飞猛进，起到事半功倍的效果。对掌握英语这必修课是条捷径。使学生对双语教育有进一步的认识，那么学生的潜在兴趣就激发出来了，被动性转化为主动性。 2、以学生为主题创造多样性的丰富多彩生动活泼的
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